{"id":2591,"date":"2026-05-09T18:20:32","date_gmt":"2026-05-09T18:20:32","guid":{"rendered":"https:\/\/paraxutemusic.com\/wp\/?p=2591"},"modified":"2026-05-30T20:52:55","modified_gmt":"2026-05-30T20:52:55","slug":"la-importancia-del-juego-simbolico-en-la-etapa-preoperacional","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/paraxutemusic.com\/wp\/la-importancia-del-juego-simbolico-en-la-etapa-preoperacional\/","title":{"rendered":"LA IMPORTANCIA DEL JUEGO SIMB\u00d3LICO EN LA ETAPA PREOPERACIONAL"},"content":{"rendered":"\t\t
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La importancia del juego simb\u00f3lico en la etapa preoperacional<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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Andrea Isabel Grajales Yepez<\/em><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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Introducci\u00f3n<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Ubic\u00e1ndonos en la ahora etapa preoperacional, que comienza desde los dos a\u00f1os, podemos
destacar la aparici\u00f3n del lenguaje hablado donde \u201cel ni\u00f1o es capaz, mediante el lenguaje, de
reconstituir sus acciones pasadas bajo la forma de relato y de anticipar sus acciones futuras
mediante la representaci\u00f3n verbal\u201d (Piaget, 1991). Esto significa un paso a la socializaci\u00f3n
con otros y otras, as\u00ed como tambi\u00e9n una evoluci\u00f3n en su expresi\u00f3n.
Los ni\u00f1os y las ni\u00f1as no avanzan f\u00edsica o emocionalmente de la misma manera, si bien, en
esta etapa ya deber\u00eda estar presente el lenguaje, la evoluci\u00f3n de cada uno o una, depender\u00e1
de factores sociales y del entorno en donde crecen; la madre, padre o tutor del ni\u00f1o o ni\u00f1a
necesita observar las necesidades y atenciones que sean indispensables para su crecimiento.
Resaltaremos la contribuci\u00f3n del juego simb\u00f3lico en esta etapa, las situaciones que se podr\u00edan
presentar durante el mismo y la importancia de dejar que los ni\u00f1os y ni\u00f1as lo adapten.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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La psicomotricidad en la etapa preoperacional<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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Arg\u00fcello (2010) nos dice que motrizmente un ni\u00f1o o ni\u00f1a de dos a\u00f1os: \u201ccorre de prisa (sabe
coger las curvas). Trepa, gira, salta (sobre los pies y despu\u00e9s sobre un pie). Sube y baja la
escalera solo, golpea el bal\u00f3n, el equilibrio es mejor\u201d (como se cit\u00f3 en Vivanco & S\u00e1nchez,
2014). Es f\u00e1cil darnos cuenta de que a esta edad los ni\u00f1os y ni\u00f1as contin\u00faan en un proceso
de exploraci\u00f3n, pero con mucha m\u00e1s energ\u00eda. Ellos y ellas disfrutan de juegos que involucren
movimiento f\u00edsico: correr, brincar, saltar…
Con esto se abre una ventana de aprendizaje a un nuevo tipo de juego que se adapta a sus
posibilidades corporales y que potencializa su lenguaje y socializaci\u00f3n.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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El juego simb\u00f3lico<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\u201cEl juego simb\u00f3lico es un medio eficaz para la evoluci\u00f3n del lenguaje y la ampliaci\u00f3n de la
competencia ling\u00fc\u00edstica\u201d (Abad & Velasco, 2011). Es un juego que permite la exploraci\u00f3n
experimentaci\u00f3n, creaci\u00f3n; deja que los ni\u00f1os y ni\u00f1as simulen la vida que ellos observan y
viven.
Tambi\u00e9n es un reflejo de su cotidianeidad, ellos imitan no solamente palabras o gestos como
en etapas anteriores, si no que ahora involucran todo el cuerpo y reproducen situaciones o
acciones sobre los objetos o s\u00ed mismos, como: darle de comer a un juguete o simular que
llama por tel\u00e9fono a alguien.
El juego simb\u00f3lico forma parte de una educaci\u00f3n musical en ni\u00f1os y ni\u00f1as, que pronto pasa
de ser \u201cEstimulaci\u00f3n musical temprana\u201d a \u201cM\u00fasica y movimiento\u201d. Hay actividades\/juegos
que se realizan en el programa enfocadas en contribuir al desarrollo integral y que parten de
la idea del juego.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Reconocimiento del espacio y de otros y otras<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\u201cEl juego estimula el desarrollo de las funciones psicol\u00f3gicas superiores y est\u00e1 en el origen
de la imaginaci\u00f3n y la creatividad.\u201d (Abad & Velasco, 2011).
Para iniciar una clase, es necesaria una bienvenida, ayuda a ubicar a los ni\u00f1os y las ni\u00f1as en
el momento en el que est\u00e1n. Cantar y tocar con ellos y ellas al comenzar, da una pauta muy
clara de lo que har\u00e1n y les invita a participar, durante el canto podemos preguntarles
directamente \u201c\u00bfC\u00f3mo te llamas?\u201d o \u201c\u00bfC\u00f3mo me llamo?\u201d y siempre esperando su respuesta,
fomentar que expresen su nombre o el de alguien m\u00e1s.
Posteriormente, realizar actividades que inciten a prestar atenci\u00f3n y reconocer qu\u00e9 est\u00e1
pasando. Continuar cantando \u201calguien llama a mi puerta \u00bfQui\u00e9n ser\u00e1?\u201d y con un mismo
objeto llevarlo a ellos y ellas y simular que esa es la puerta que deben tocar. Ahora preguntar
\u201c\u00bfHabr\u00e1 sido el pasto (o cualquier otro objeto, cosa, animal…)?\u201d, los ni\u00f1os o ni\u00f1as
responder\u00e1n \u201cNo\u201d e incluso algunos dir\u00e1n el por qu\u00e9 \u201cNo, porque no tienen patitas para
levantarse y venir a tocar\u201d; construir\u00e1n su propia respuesta donde predomina la imaginaci\u00f3n.
Al final, ir integrando los nombres de sus compa\u00f1eros y compa\u00f1eras de clase y preguntar si
fue alguno, para despu\u00e9s responder \u201cS\u00ed\u201d con gran emoci\u00f3n.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Jugar juntos: confianza y seguridad<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Establecer ambientes de confianza y libre expresi\u00f3n con los ni\u00f1os y ni\u00f1as, permite que el
juego se vuelva un medio de creaci\u00f3n, diversi\u00f3n, socializaci\u00f3n y por supuesto deja un
aprendizaje que no se limita solo a lo escrito, sino que ellos construyen con experiencias
positivas.
\u201c…en el juego las equivocaciones no est\u00e1n penalizadas. En realidad, la educaci\u00f3n deber\u00eda
permitir que los ni\u00f1os cometieran errores. Pero mientras esto no sea as\u00ed, al menos nos quedar\u00e1
el juego simb\u00f3lico para que el ni\u00f1o pueda fallar sin miedo\u201d (Abad & Velasco, 2011). Es
importante tener en cuenta que durante el juego los ni\u00f1os y las ni\u00f1as podr\u00edan transformarlo y
darle otro significado, ellos en su individualidad o con otros, jugar\u00edan con los mismos
elementos que se dieron, pero de otra manera y esto no es incorrecto, al final sigue siendo su
juego. Ellos y ellas est\u00e1n en su momento de exploraci\u00f3n, es claro que lo har\u00e1n como se les
ocurra y tal vez en alg\u00fan momento se reintegren a lo que se planteaba en un momento. Son
actividades l\u00fadicas, de recreaci\u00f3n y hasta proposici\u00f3n, por qu\u00e9 no mejor preguntarles \u00bfMe
ense\u00f1as a qu\u00e9 est\u00e1s jugando, podemos hacerlo juntos?<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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La transformaci\u00f3n del juego<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Por ejemplo, jugamos a que conducimos un cami\u00f3n y el aro se vuelve nuestro volante
mientras vamos caminando y que cuando paramos pitamos y cantamos \u201cpi pi pi\u201d, tal cual el
claxon de un coche. La mayor\u00eda simular\u00e1 que lleva el volante en sus manos y continuar\u00e1 el
juego de la misma manera, repitiendo o cantando lo que est\u00e1n escuchando; pero otros u otras
no, tal vez jugar\u00e1n con el aro rot\u00e1ndolo en el suelo como si fuera una rueda de cami\u00f3n y
tambi\u00e9n har\u00e1n sonar el claxon como los dem\u00e1s y esto no significa que est\u00e1n en un error
porque todos y todas siguen jugando, su cuerpo sigue explorando, coordinando los
movimientos de sus manos y pies, su visi\u00f3n cuidando no chocar con otros y su lenguaje
cantando la canci\u00f3n y pitando.
\u201cCabe mencionar que cada ni\u00f1o y ni\u00f1a es \u00fanico, as\u00ed pues, su proceso de desarrollo tambi\u00e9n
es \u00fanico y hay que respetar esa individualidad y no forzarlo a pasar al siguiente nivel
entorpeciendo su desarrollo\u201d (Vivanco & S\u00e1nchez, 2014). Hay que estimular la participaci\u00f3n
y no presionarla, obligarlos u obligarlas a jugar no les favorece, dejar\u00e1n de disfrutarlo y ser\u00e1
como apagar un aspecto indispensable en su desarrollo.<\/p>\n

El juego simb\u00f3lico se puede transformar, se pueden agregar personajes, ideas, situaciones
distintas que los ni\u00f1os y las ni\u00f1as propongan porque cada uno vive y piensa diferente. As\u00ed
conocer\u00e1n a los dem\u00e1s, las realidades que hay m\u00e1s all\u00e1 de la suya.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Bibliograf\u00eda<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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Abad, J., & Velasco, \u00c1. R. (2011). El juego simb\u00f3lico. Barcelona: Gra\u00f3.
D\u00edaz, M. D. (2007). La importancia del juego en el desarrollo psicol\u00f3gico infantil. Psicolog\u00eda
educativa, 133-149.
Piaget, J. (1991). Seis estudios de psicolog\u00eda. Barcelona: Editorial Labor.
Vivanco, Y. M., & S\u00e1nchez, J. A. (Julio de 2014). La expresi\u00f3n musical y su influencia en el proceso
de desarrollo linguistico en ni\u00f1os de 2 a 4 a\u00f1os: gu\u00eda did\u00e1ctica para el docente. Quito: Universidad Polit\u00e9cnica Salesiana.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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